Woran wir gerade arbeiten – Februar 2023

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Liebe Leserinnen und Leser,

wie im Januar-Newsletter prognostiziert, scheint es tatsächlich derzeit landauf, landab ein Thema in Fachzeitschriften, Feuilletons und Social-Media-Beiträgen zu geben: den Chatbot auf Basis eines Generative Pretrained Transformers, kurz ChatGPT. Denn die Ergebnisse, die die KI aus Milliarden bis Ende 2021 durchgearbeiteten Textdokumenten generiert, sind überwiegend ebenso erstaunlich wie die Tatsache, dass ChatGPT auch komplexe normalsprachliche Fragen sehr gut versteht.

Und entsprechend interessant sind auch Nutzungsmöglichkeiten für Bildung und Unterricht. Ein paar Linksammlungen mit Ideen und Ressourcen dazu haben wir Ihnen unter den Fundstücken aufgelistet.

Eher am Rande spielen dabei die „großen Fragen“ nach den Möglichkeiten und Grenzen dieser Technologie eine Rolle – auch wenn ChatGPT auf Nachfrage seine Grenzen klar benennt:

1. „Ich bin auf das Training auf der OpenAI-Datenbank beschränkt, d. h. ich kann keine Informationen bereitstellen, die nach 2021 hinausgehen.
2. Ich bin nicht in der Lage, eigene Gedanken oder Meinungen zu haben oder moralische Urteile zu fällen.
3. Ich kann nicht direkt auf die reale Welt oder physische Gegenstände reagieren.
4. Ich kann keine Aufgaben ausführen, die über das Schreiben von Text hinausgehen.“

Vor allem Nr. 2 kann leicht aus dem Blick geraten angesichts der überwiegend (zumindest auf den ersten Blick) erstaunlich gut abgewogenen Antworten – dass es auch sachliche Fehler gibt, die nur zum Teil mit Nr. 1 zu tun haben, ist mittlerweile ebenfalls hinreichend dokumentiert. Umgekehrt scheint ChatGPT dabei jedoch auch „lernfähig“ zu sein („Lernen“ bitte immer in Anführungszeichen, um Verwechslungen mit dem Menschen eigenen Vorgang zu vermeiden). Denn auf offensichtliche Fehler hingewiesen, korrigiert und ergänzt das System vorher gegebene Antworten – sofern die Quellen in der Trainingsdatenbank auf dem Stand von Ende 2021 vorhanden sind.

Das Modell wird laufend verbessert – und für nächsten Monat ist GPT4 angekündigt, mit noch mehr Parametern und damit erwartbar noch höherer Genauigkeit sowie mit aktuellerer Datenbasis. Zeit, sich sowohl mit der grundsätzlichen Kritik hinsichtlich Manipulierbarkeit und mangelnder Datensicherheit zu beschäftigen, als auch im Diskurs sich nochmal den möglichen und notwendigen Konsequenzen für die Medienpädagogik zuzuwenden! Erste Hinweise dazu gibt ChatGPT auf die entsprechende Frage nach Konsequenzen aus seiner Existenz für die Medienbildung auch selbst:

1. „Veränderung der Art und Weise, wie Menschen Informationen erhalten: Chatbots ermöglichen es Menschen, Informationen schnell und bequem zu erhalten.
2. Bedeutung der Medienkompetenz: Da Chatbots oft als Informationsquelle genutzt werden, wird es wichtiger, die Fähigkeit zu entwickeln, die Glaubwürdigkeit und Zuverlässigkeit von Informationen zu beurteilen.
3. Anpassung der Bildungsinhalte: Es kann notwendig sein, den Lehrplan an die sich verändernden Informationsquellen anzupassen.
4. Verstärkung der Bedeutung des kritischen Denkens: Die Verwendung von Chatbots als Informationsquelle erfordert, dass Menschen lernen, kritisch über die Informationen nachzudenken, die sie erhalten.“

Na dann – offensichtlich hat selbst ChatGPT die Relevanz der verschiedenen Dimensionen von Medienkompetenz (s. 1., 2. und 4.) „verstanden“ …

Mit freundlichen Grüßen

Prof. Andreas Büsch
Leiter der Clearingstelle Medienkompetenz

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